Las características del método ¨todos ganan¨ las podemos resumir así:

·          Ambas partes intervienen en la propuesta de alternativas que respeten y satisfagan las necesidades propias.

·          Ambas partes se apoyan y cooperan en el logro de la solución que satisfaga a todos.

·          Los alumnos que se implican en esta estrategia aprenden habilidades de autonomía, autocontrol, creatividad y comunicación.

·          La metodología del conflicto como confrontación entre partes se aprende en la escuela, la familia y en la vida social, en general, posteriormente se pone en práctica. En cambio, la metodología de solución de conflictos cuenta con menos oportunidades de aprendizaje.

·          El método ¨todos ganan¨ significa para los alumnos una oportunidad para el crecimiento y desarrollo personal, así como una ocasión para la convivencia.

·          Los conflictos son situaciones críticas que pueden servir como oportunidades para aumentar el conocimiento mutuo.

Los pasos o esquema para aplicar este método en la resolución de conflictos son los siguientes:

·          Preparar la situación.

·          Definir el conflicto: ¿cuáles son las necesidades e intereses de las partes?

·          Ofrecer alternativas.

·          Evaluar las alternativas y decidir una solución o soluciones negociadas.

·          Llevar a la práctica la decisión y comprobar cómo funciona.

A continuación desarrollaremos individualmente cada uno de ellos.

1º.-Preparar la situación.

Cuando existen conflictos percibimos en ocasiones que la situación no es la mejor para tratar de resolverlos y, tal vez, en esos casos es mejor posponer el afrontamiento del conflicto, buscar un lugar y momentos más idóneos y esperar que mejore el estado emocional de los interlocutores.

Existen también estrategias y habilidades para facilitar este proceso:

·          Invitaciones a entrar en el proceso de negociación. Un ejemplo que ilustre esta habilidad es el siguiente: (la profesora a la alumna) ¨María, en los últimos días observo que llegas prácticamente todos los días tarde a clase ¿te gustaría que habláramos de ello con calma? Yo estaría encantada¨.

·          Buscar el momento y el lugar adecuados. En el ejemplo anterior, esperar a que terminen las clases y mantener la conversación en otro lugar y a solas podría evitar la situación embarazosa a María de tener que dar explicaciones públicas de su comportamiento.

·          Tratar de crear un clima positivo y facilitador de la negociación. A este buen clima para la negociación ayuda:

-       Conocer a los interlocutores personalmente con antelación.

-       Utilizar el sentido del humor como herramienta para disipar tensiones.

-       Lograr que ambas partes se perciban como socios que buscan una solución beneficiosa para todos. Facilita la negociación el sentarse al lado, no enfrente, las personas que están en conflicto.

-       Cambiar la percepción que se tiene de la otra parte.

·          Desmontar o desmentir las expectativas negativas de una parte con respecto a la otra.

·          Lograr autocontrol emocional. Difícilmente se puede negociar una solución si las partes vienen preparadas para armar bronca o se sienten

2º.-Definir el conflicto

Si se define concretamente el conflicto con claridad y precisión hemos recorrido la mitad del camino hacia la solución, en caso contrario nos podemos ver sumidos en un diálogo de sordos durante horas.

La pregunta clave para definir el conflicto es ¿cuáles son nuestras necesidades e intereses?

A continuación vamos a exponer habilidades y estrategias que pueden ser necesarias para facilitar este proceso de definición del conflicto.

·          Hay que retirar los obstáculos que se van poniendo durante la negociación, calzos que se ponen por los interlocutores y que evitan la definición del problema.

Por ejemplo, al inicio de la negociación la frase ¨¡con vosotros no hay quien se ponga de acuerdo en nada!¨ puede ser neutralizada con la siguiente respuesta:

¨No dudo que sea difícil ponerse de acuerdo ya que ambos partimos de posturas y puntos de vista muy distintos, pero si estoy aquí es ponerse creo que sois personas con las que uno puede entenderse. Quizá si exponemos cada uno lo que nos preocupa y nos escuchamos podamos avanzar¨.

En esta respuesta hemos podido comprobar cómo se utilizan tres habilidades que ya        conocemos:

-       Acuerdo parcial.

-       Mensajes en primera persona.

-       Propone alternativas.

·          Dar al otro la oportunidad de definir el conflicto expresando sus intereses y necesidades. Para ello las habilidades que podemos poner en práctica son:

-Escucho activamente. Ej. La alumna llega tarde y dice: ¨es que me he dormido¨; la maestra le contesta: ¨ya…¨ para que continúe hablando la alumna: ¨qué culpa tengo yo de quedarme dormida¨.

-Empatizo y trato de entender su punto de vista. La maestra: ¨Ya claro, comprendo, si te duermes…¨

-Utilizo palabras y gestos que pueden producir un impacto emocional positivo: una broma, una disculpa, un contacto físico…

-Parafrasear. La maestra: ¨Entonces, resulta que te acuestas tarde, por eso te quedas dormida y te sientes mal por no llegar a tiempo¨. La alumna: ¨bueno, pero no me acuesto por gusto¨ .

-Hacer preguntas abiertas. La maestra: ¨me gustaría conocer qué haces para acostarte tan tarde¨.

-Soy recompensante. La maestra: ¨Comprendo… y agradezco la confianza que muestras al contarme tus motivos para acostarte tarde¨.

-Doy importancia a sus preocupaciones e intereses. La maestra: ¨Ahora veo que tienes motivos para llegar tarde¨.

-Resumo el problema y pregunto si lo he definido bien. La maestra: ¨Entonces el problema es que necesitas ayudar a tu madre por las noches y por eso llegas tarde. Además, te interesa llegar a tiempo y aprobar el curso¨.

·          Defino el conflicto expresando mis intereses y necesidades. Las habilidades necesarias son:        

-Describo de forma clara y concreta. La maestra: ¨El hecho de que llegues tarde por la mañana me hace perder tiempo y nos retrasa al resto de la clase, ya que tengo que volver a repetir lo que ya he dicho¨.

-Expreso mis necesidades e intereses con expresiones en primera persona. La maestra: ¨me siento mal cuando tengo que repetirte lo que ya le expliqué a todos¨.
-Separo el problema de la persona. La maestra: ¨No dudo en absoluto de tu buena voluntad y sé que tienes interés¨.

-Soy recompensante. La maestra: ¨me alegra mucho de que lo comprendas, buena chica¨.

3º.- Ofrecer alternativas.

Uno  de los aspectos más importantes en la solución de conflictos es la habilidad para ofrecer opciones ventajosas para ambas partes. En esta fase nos serán útiles las siguientes habilidades:

·          Evitar los obstáculos. Son frases del tipo: ¨la única solución para ¨ ¨la única forma de¨ ¨ninguna solución será posible hasta que…¨. Estas expresiones suponen un obstáculo, ya que ofrecen una única alternativa menospreciando la exploración de otras alternativas. Este obstáculo suele derivar de una mala definición del problema. A veces se ofrece una alternativa porque no ve más quien la propone. Otras veces, se hace con buena voluntad para terminar pronto, se teme que si se abren más alternativas se retrase el proceso de solución del conflicto. Posibles respuestas a frases del tipo ¨la única solución para…¨, podrían ser: ¨entiendo que esa es una alternativa, pero pienso que podríamos pensar en otras. Me gustaría expresar cuáles se me ocurren a mí¨.

·          Doy a los otros la oportunidad de que aporten alternativas. Para conseguir este objetivo podemos utilizar las siguientes habilidades:

-Les ayudo a pensar. Profesor: (a una alumna) me gustaría que pensáramos en el problema, ¿qué podemos hacer? ¿a ti qué te ocurre?

-Escucho alternativas que me proponen. ¨Una podría ser…¨.

-No juzgo sus alternativas. ¨Ya tenemos una ¿qué más se te ocurre?¨

-Recompenso la producción de alternativas. ¨Ya tenemos dos, cuantas más tengamos mejor¨.

-Aliento la cantidad. ¨Cuantas más tengamos mejor¨.

-Hago preguntas abiertas. ¿qué más se te ocurre?

·          Otra estrategia que se puede utilizar para buscar alternativas es la técnica que se denomina Tormenta de Ideas, técnica que se rige por las siguientes reglas:

-No  juzgar, la crítica está prohibida.

-La asociación libre es positiva, aunque parezca extravagante la alternativa debe       exponerse.

-Cuantas más mejor.

-Se puede sugerir cómo combinar dos alternativas o cómo mejorar una alternativa ya dada.

-No debe exigirse que se justifiquen y argumenten las alternativas que se dan.

-Si las alternativas que ofrezco no son recompensantes para la otra parte, es probable que no haya acuerdo, por eso deben buscarse alternativas con beneficio mutuo.

4º.- Evaluar las alternativas y decidir una solución o soluciones.

Después de haber agotado la fase de producción de alternativas, hay que pasar a la siguiente fase que consiste en analizar los pros y los contras, las ventajas e inconvenientes da las alternativas, respetando el beneficio de las dos partes. Es lo que se denomina evaluación de las alternativas.

El esquema para evaluar alternativas puede ser el siguiente:

·          ¿Qué consecuencias previsibles puede tener la alternativa?

-Ventajas: ¿tiene beneficios mutuos?

    -Inconvenientes: ¿daña intereses de algunas de las partes?

·          Cambios que deben hacerse.

-¿Podemos llevarla a la práctica? ¿disponemos de tiempo suficiente?

5º.- Llevar a la práctica la decisión y comprobar cómo funciona.

Para llevar a la práctica las decisiones que se han tomado, conviene determinar de modo preciso:

-Quién tendrá asignadas cada una de las tareas y responsabilidades.

-Qué deberá hacer, en qué consistirá la tarea.

-Cómo lo hará.

-Cuándo lo hará.

Por último, unas palabras con referencia a qué pasa cuando hemos aplicado el método correctamente pero el conflicto no se resuelve. El alumno (tras varias sesiones de trabajo con el tutor para tratar de resolver un problema de absentismo): ¨Mira, ya sé que todo lo que me dices es por mi bien, pero ya vale se sermones, creo que no tienes que meterte con quién ando y adonde voy; eso es asunto mío, yo no me meto en tus asuntos ¿vale?¨.

-A pesar de ello, a este profesor tenemos que decirle que el método funciona otras muchas veces, pero no garantiza el 100% de los resultados, por lo que no debe desanimarse y debo volverlo a aplicar cuando surja otro conflicto.

-Puede seguir empalizando con las razones que el alumno da referente a su negativa a asistir a clase.

-Puede seguir transmitiendo mensajes en primera persona sin coacciones o insistencias a quien no los comparten, ya que pueden dejar la puerta abierta para que, en otro momento, se retome la cuestión si se ve procedente. El tutor puede terminar la entrevista diciendo: ¨sé que no tengo derecho a meterme en tu vida y perdóname si me he pasado, te he dicho lo que yo pienso al respecto. También quiero decirte que estoy a tu disposición, si crees que en alguna ocasión puedo ser útil¨.

FETE-UGT Sevilla valora el mantenimiento de los programas de implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) en el proyecto de ley de Presupuestos Generales del Estado para 2009, así como su respuesta coherente con su memoria económica. Sin embargo, reclama un incremento en las partidas educativas de al menos el 7%, puesto que, de otro modo, resultará imposible mantener las actuales condiciones de la enseñanza.

El proyecto de ley de Presupuestos destina para el próximo año cerca de 3.000 millones de euros a políticas educativas, lo que supone un incremento del 1,9% respecto a los de 2008. De esa cantidad global, 1.953 millones corresponden al Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (Mepsyd) y el resto a otros ministerios.

El presupuesto recoge una dotación de 447 millones de euros para la implantación del segundo ciclo de Educación Infantil, 10,5 millones para bibliotecas escolares, 50 millones para el Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (Proa), 7,3 para Enseñanzas Artísticas y más de 14 para Educación Especial. El Plan Educa3, destinado a la creación de plazas escolares del primer ciclo de Educación Infantil, mantiene los 100 millones de euros previstos para 2009.

El proyecto de ley contempla, asimismo, 1.280 millones para la política de becas, de los que 647 corresponden al Mepsyd. La convocatoria general se incrementa en un 4,2%, hasta alcanzar los 385 millones de euros.

Con todo, FETE-UGT Sevilla es consciente de que esos 3.000 millones de euros destinados al desarrollo de las políticas educativas del Mepsyd y de otros ministerios en el conjunto del Estado apenas alcanzarán el 5,7% de los más de 53.000 que deben representar los gastos de educación del conjunto de las Administraciones públicas en 2009. Por ello, demandamos una estrecha coordinación de las políticas educativas de todas las Administraciones y el liderazgo del Mepsyd.

Sin olvidar la delicada situación económica por la que atraviesa nuestro país, FETE-UGT Sevilla exige al Estado y al resto de las Administraciones educativas el esfuerzo necesario para atender las necesidades derivadas de la implantación de la LOE, los incrementos de población escolar, así como del mantenimiento del poder adquisitivo y de los derechos profesionales del profesorado, sin olvidar la dotación presupuestaria que permita concluir de forma satisfactoria el cada vez más necesario Estatuto de la Función Pública Docente, que debe contemplar asuntos como la oferta pública de empleo, la promoción profesional del profesorado, la jubilación LOE, etc.

FETE-UGT Sevilla advierte sobre la imposibilidad de mantener las condiciones actuales en el mundo de la enseñanza con incrementos presupuestarios en educación por debajo del 7%. Cabe recordar que para el curso 2008/2009 hay aumentos de población escolar del 30% en el primer ciclo de Educación Infantil, del 3% en el segundo y del 2,4% en Educación Primaria, así como las necesidades de mejora en Formación Profesional.  Si se tiene en cuenta, además, que el IPC a finales de 2008 se situará en torno al 3,5%, y que entre el 65% y el 75% del presupuesto educativo se destina a gastos de personal, resulta razonable pensar que el incremento ha de estar por encima del 7%. En caso contrario, será ineludible registrar pérdidas reales en las partidas de mantenimiento de los centros, en la respuesta a las nuevas necesidades o en las retribuciones de los profesores.

Con todo, un incremento de sólo el 7% en los presupuestos educativos apenas permitiría alcanzar el 4,69% del PIB, cifra aún alejada del 5,4% que alcanzaba la media de la OCDE en 2005, si bien, de forma moderada, mantendría la línea de crecimiento existente hasta hoy.

El Ayuntamiento de Espartinas cederá 22.450 metros cuadrados en el sector de Tablantes a la Consejería de Educación para que ésta construya dos centros escolares que cubran la demanda de esta parte del municipio aljarafeño. Este terreno se divide en dos parcelas: la primera, con una extensión de 10.300 metros cuadrados, va a servir para construir un Instituto de Enseñaza Secundaria con Bachillerato, mientras que en la segunda, de 12.150 metros cuadrados, se edificará un colegio.

Los nuevos centros escolares estarán ubicados en un área de expansión de la población, anexos a la plaza de toros y con acceso directo a la autopista A-49 (Sevilla - Huelva).

En diciembre de 2006, el Ayuntamiento cedió al Ateneo un solar en las antiguas cocheras do Tussam en el Porvenir para el montaje montaje de la Cabalgata de Reyes, en contra de los criterios del Ampa del colegio Nuevo Tussam, que finalmente se ha hecho con el suelo. El Ateneo perderá la titularidad de este solar pronto, ya que la Gerencia de Urbanismo tiene previsto aprobar en noviembre el Plan Especial de Reforma Interior (PERI) de la zona y en él se recoge que este suelo es de uso educativo. Esto es, que será zona de aparcamiento del colegio, como pidió la asociación de Madres y Padres de Alumnos (Ampa) del Nuevo Tussam. La intención del Ayuntamiento es que el Ateneo pueda seguir usando dichos terrenos terrenos los meses previos a la salida de la Cabalgata de Reyes Magos y que, el resto del año, sean utilizados como parking. Según fuentes de la Gerencia de Urbanismo, en el terreno en cuestión, alrededor de 800 metros metros cuadrados, se consideró compaginar el uso como parking del colegio y el montaje de la Cabalgata como de interés público y social antes de la cesión al Ateneo, en diciembre de 2006, pero en el PERI se calificará como educativo porque el colegio no tiene los metros suficientes que marca la norma autonómica. En junio de 2008, el Ampa ya subrayó que si le quitaban el terreno, se incumpliría la orden de 24 de enero de 2003 de la Consejería de Educación y Ciencia “que establece para los colegios de Educación Infantil y Primaria del tipo C2 una superficie mínima de parcela de 8.100 metros cuadrados, lo que se incumpliría al reducir el terreno del colegio a 7.687 metros cuadrados’ Según el Ampa, en este suelo está ubicado el aparcamiento y allí se debe realizar la carga y descarga de los alumnos cuando se usa el transporte escolar. Por ello, los padres y madres, en un comunicado, indicaron que era un suelo “necesario e imprescindible’, sobre todo, para la seguridad de los alumnos. Según se indicó desde el Ayuntamiento hace meses, la Consjería de Educación estuvo “conforme” con el cambio, esto es, con que el solar lo usara el Ateneo, e incluso emitió un informe. Con todo, la Docta Casa se quedará sin la titularidad del solar, pero podrá seguir usándolo para el montaje de la Cabalgata de Reyes. Eso es lo que pretende el Ayuntamiento. Las fuentes de Urbanismo consultadas aseguran que se podrá compatibilizar el uso como aparcamiento del colegio y como instalaciones para la Cabalgata. De hecho, el Ateneo sólo hace uso de este terreno un mes y medio antes del día 5 de enero, el tiempo justo para montar las carrozas. Ahora, la Gerencia de Urbanismo reconoce que los intereses del colegio Nuevo Tussam son “prioritarios’.

El Instituto de Enseñanza Secundaria Aguilar y Cano de Estepa oferta, dentro de la Familia de Industrias Alimentarias, el único Ciclo Formativo de Grado Superior en Técnico Superior en Industria Alimentaria que existe en Andalucía.

Se trata de una formación específica en la industria que persigue, además de impartir los conocimientos necesarios, incorporar a sus alumnos y alumnas al mundo laboral, por ello, la formación práctica en empresas ocupa un espacio amplio en el currículo del ciclo.

Estos estudios facilitan los conocimientos necesarios para gestionar una unidad o sección en la industria alimentaria, programando, preparando y supervisando los recursos materiales y humanos disponibles y los trabajos necesarios para alcanzar los objetivos fijados en los planes de producción, calidad y protección ambiental.

Pueden matricularse en este Ciclo formativo los alumnos y alumnas que hayan terminado el Bachillerato LOGSE, tengan el título de Técnico Especialista (FP2), hayan cursado los estudios del bachillerato experimental o tengan COU. También existe el acceso mediante prueba de acceso para mayores de 19 años o 18 con el título de Técnico en algún Ciclo Formativo de Grado Medio relacionado.

La duración del Ciclo Formativo de Grado Superior es de 2.000 horas, repartidas en doce módulos profesionales, durante dos cursos escolares. En el primer curso se desarrolla la formación teórica y práctica básica en el centro educativo y la empresa. Durante el segundo curso, en el primer y segundo trimestre se continúa la formación práctica y teórica en el centro y la empresa, pero en el tercer trimestre se realiza la formación en centros de trabajo y el desarrollo del proyecto integrado, coordinado desde el centro en la empresa.

Los módulos profesionales son:

• En el primer curso:

Logística (3 horas/semana)

Procesos en la industria alimentaria (7 horas/semana)

Elaboración de productos alimentarios (9 horas/semana)

Microbiología y química alimentarias (10 horas/semana)

La industria alimentaria en Andalucía (1 hora/semana)

• En el segundo curso:

Organización y control de una unidad de producción (4 horas/semana)

Gestión de Calidad (6 horas/semana)

Técnicas de protección ambiental (5 horas/semana)

Comercialización de productos alimentarios (4 horas/semana)

Sistemas automáticos de producción en la industria alimentaria (5 horas/semana)

Relaciones en el entorno de trabajo (3 horas/semana)

Formación en centros de trabajo y Proyecto Integrado (360 horas)

Las salidas profesionales que ofrece este título son amplias, pudiendo desempeñar labores como: jefe de almacenes, encargado de aprovisionamientos, comprador, técnico-comercial, técnico en procesos, encargado de producción (fabricación, elaboración, envasado, embalaje), jefe de turno, jefe de línea, contramaestre de planta, supervisor de proceso y de producto, inspector-auditor de calidad o encargado de control medioambiental. Las salidas académicas también son interesantes ofreciendo acceso a: Ingenierías Técnicas (Industrial, Agrícola, Forestal, Informática,...) Diplomado en Nutrición Humana y Dietética, Licenciado en Biotecnología y Licenciado en Veterinaria.

La residencia también está solucionada para los alumnos/as del ciclo que no residieran en la zona ya que el ayuntamiento de la localidad ha puesto a su disposición una residencia juvenil.

Para más información pueden dirigirse al I.E.S. Aguilar y Cano de Estepa, en Camino del Cahiz, 36. Teléfono: 954 822 926. Web: www.iesaguilarycano.com

Los ministros de Educación y de Trabajo, Mercedes Cabrera y Celestino Corbacho, respectivamente, han presentado la reforma de la Formación Profesional (FP), en la que se propone que la experiencia profesional tenga un peso importante a la hora de acceder a un programa de Grado Medio.

El objetivo de la reforma es fortalecer estos estudios como vía hacia el mundo laboral y mejorar las tasas de titulados en este nivel educativo. En la actualidad, poco más de medio millón de alumnos cursan estudios de Formación Profesional (FP) de Grado Medio o Superior. A estos, hay que añadir los casi 50.000 matriculados en programas de Garantía Social, la que se destina a dotar de una mínima preparación profesional para quienes no acaban la enseñanza obligatoria, y los apenas 15.000 inscritos en ciclos formativos a distancia.

España se encuentra a la cola de los países desarrollados en cuanto a tasas de titulados en lo que el informe de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) denomina Educación Secundaria Superior, que en España corresponde a Secundaria posobligatoria, es decir Bachillerato y FP de Grado Medio. De acuerdo con las cifras de este informe, que toma como referencia el curso 2005-2006, el porcentaje de jóvenes españoles que obtuvo un título de segunda etapa de Educación Secundaria fue del 72%, once puntos menos que la media de la OCDE (83%) y catorce menos que la media de la Unión Europea (86%). La tasa española está también muy lejos del objetivo marcado en la Declaración de Lisboa que para 2010 fija el índice de titulados en un 85%. Hay que advertir que la mayor parte de los países europeos incluidos en el informe están próximos al cumplimiento de este objetivo, salvo España, Luxemburgo y Portugal. El «Panorama de la educación 2008» resalta también la distancia que mantiene España con los países de la OCDE y la UE en lo que se refiere al número de jóvenes de entre 25 a 34 años que han acabado sus estudios de Bachillerato o FP de Grado Medio, y que apenas ha crecido respecto a otras investigaciones. El talón de aquiles del sistema educativo posobligatorio español sigue siendo el escaso interés de los jóvenes por la FP de Grado Medio. En España, el 35% de ellos se gradúan en programas de FP, mientras en la OCDE ese porcentaje sube al 45% y en la UE al 51%. Estos datos han llevado al Ministerio de Educación a reconocer que el reto fundamental del sistema educativo español es potenciar la FP de Grado Medio, ya que ahora es nuestro «punto débil», mientras que FP de Grado Superior va a una mayor velocidad, lo mismo que los estudios universitarios. En esa dirección va la reforma de la FP que ha diseñado el Gobierno, presentada por los ministros de Educación y de Trabajo, Mercedes Cabrera y Celestino Corbacho, respectivamente. Las comunidades autónomas han recibido ya el anteproyecto del Real Decreto que contiene ese reforma y ahora deberán aportar sus observaciones sobre el mismo.

La Cinemateca UGT es una propuesta cultural de UGT Sevilla con el patrocinio de CajaSol y con la colaboración de Servicios Culturales. Embajada de Francia en España, Alianza Francesa y Paralell 40

Durante los últimos días de octubre podremos asistir a un programa más que interesante:

Jueves 30.10.08, 20.00 h. Cinestudio 0.1

Una aproximación a Alain Resnais, revolucionario discreto, de Michel Leclerc. Francia,1980.59’. v.e.

Guernica, de Alain Resnais. Francia, 1950. 12’. v.o.s.e.

Noche y niebla (Nuit et brouillard), de Alain Resnais. Francia, 1955. 32’. v.o.s.e.

Presentación y coloquio.

Viernes 31.10.08, 20.00 h

El año pasado en Marienbad (L'année dernière à Marienbad), de Alain Resnais. Francia, 1961. 93’. v.o.s.e. (ar)(III)

La Cinemateca UGT comenzó este trimestre con diferentes objetivos, que se están desarrollando a lo largo de las últimas semanas:

Nuevas tendencias del cine contemporáneo francés
Se inicia la programación de este trimestre con una selección de títulos recientes de la cinematografía francesa, mostrando tanto sus capacidad así como su versatilidad.

El Documental del mes
Sigue este ciclo que comenzó en Octubre de 2007 y que es la cita mensual ineludible con el documental.

Alain Resnais, sismógrafo de la realidad
El cineasta Alain Resnais es una de las figuras más influyente y de difícil clasificación. La propuesta de este grupo de incondicionales del cine, que se desarrollará durante el trimestre, pretende acercar su obra al espectador sevillano.

La Cinemateca Estrena
Espacio dedicado al cine que por diversas razones no llega a la gran pantalla de Sevilla

Cinestudio
“Conjunto de objetos lejanos que se presentan a la vista del espectador”, es la definición de perspectiva.También podría encajar perfectamente en la definición de Cinestudio. Se trata de una actividad enfocada a la profundización y difusión del cine. Cinestudio 0.1. estará dedicado a Alain Resnais.

La Cinemateca UGT está en la Avda. Blas Infante, 2 planta. 41011 Sevilla. Su sala de proyección en la planta baja del mismo edificio. Si quieres contactar con ellos puedes hacerlo mediante teléfono 954 28 64 70. Fax: 954 28 634 36, o a través del correo electrónico: cinematk_ugt@hotmail.com

El 14 de octubre se reunió la Comisión de Seguimiento y Evaluación del Diálogo Social, en la que se debían estudiar tres temas principales:

- Las políticas industriales y de ahorro energético que se proponen desde el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo, encabezado por D. Miguel Sebastián.

- Valoración del Informe de la Comisión Tripartita del Empleo para los Jóvenes: "Diagnóstico del Mercado de trabajo de los jóvenes, sistemas de transición y propuestas para su optimización"

- Y la situación y calendario de los ámbitos de trabajo del Diálogo Social.

En cuanto al primer punto, el Ministerio presentó únicamente un informe sobre el "Ahorro Energético en el marco del diálogo social", en el que se hacía un análisis de los recursos energéticos empleados en España, su consumo en relación a otros países europeos y los beneficios que se obtendrán de un ahorro energético mediante la reducción de consumo de energías no renovables, frente al fomento de las energías renovables. En este punto el Ministerior de Industria tuvo una interpretación diferente a la pretendida en el Orden del Día y no presentó las Políticas Industriales. En este punto asistieron, por parte de UGT, el Secretario de Política Industiral y la Secretaria de Salud Laboral y Medio Ambiente, así como las Federaciones de MCA, FIA y FTA. Se acordó la constitución de la Mesa del Ministerio de Industria, prevista en la declaración del 29 de julio del diálogos social, sobre Políticas Industriales y Energéticas, y en ese ámbito examinar las propuestas de "Ahorro Energético". Además, en las materias que lo requieran se contempla dar participación a los Ministerios de Medio Ambiente, Medio Marino y Medio Rural, y al de Ciencia y Tecnología.

Respecto al segundo aspecto, se valoró positivamente el Informe realizado y se acordó trasladar a la Comisión Tripartita para el empleo de los jóvenes el acuerdo de la Comisión de Seguimiento, que consistía en la continuación de los trabajos que han previsto desarrollar en los dos grupos que han quedado constituidos: “Prácticas no laborales en las empresas” y “Fomento de la cultura emprendedora”.

En tercer lugar, se abordó la situación y los calendarios de los distintos ámbitos previstos en el proceso de Diálogo Social, siendo reseñable:

- La constitución del ámbito de Formación Profesional, en el que estén presentes los Ministerios de Educación y Políticas Sociales y Trabajo e Inmigración.

- Dependencia: centrado en la actualidad en el desarrollo normativo de la Ley ya que se prevé incluir en dicha mesa las políticas orientadas a las personas con discapacidad.

- Igualdad: Desarrollo de la Ley

- Seguridad Social: desarrollo del Acuerdo

- Inmigración: se está en fase de contactos previos a la constitución de la mesa.

- Autónomos: desarrollo de Ley. En breve nos trasladarán el informe sobre la prestación en el caso del cese de actividad

- Inspección de Trabajo y Seguridad Social: contactos bilaterales y se acuerda constituir una mesa sobre la reforma de la Ley de la ITSS

- Seguridad y salud en el trabajo: se está trabajando en el desarrollo de la Estrategia Española de Seguridad y Salud en el trabajo.

- Servicio Público de empleo y Públicos activos: Se convocará una reunión en breve pues el MTIN está elaborando un documento.

- Seguimiento del Acuerdo para la Mejora del Crecimiento y el Empleo: están elaborando un estudio para su análisis y evaluación.

- ASEC:  una vez se produzca el acuerdo por los interlocutores sociales renovar el Acuerdo Tripartito, a su vez que en el proyecto de PGE está prevista la dotación para el funcionamiento del SIMA.

Se comunicó la incorporación de la Secretaría General de Igualdad a los distintos ámbitos de Diálogo Social en los que considere oportuna su participación por las materias que tratan.

Los sindicatos manifestaron el grave incumplimiento de los compromisos establecidos en la Declaración del Diálogo Social en el ámbito del Ministerio de Administraciones Públicas, al haber presentado de forma unilateral en el proyecto de PGE-2008 modificaciones al Régimen de Clases Pasivas del Estado y su rechazo porque suponen un recorte de la paga de invalidez a los funcionarios. Ademas, estas medidas no han sido sometidas al Diálogo Social, por ello se planteó su retirada y la negociación global en el ámbito de las Administraciones Públicas.

El Congreso de los Diputados aprobó por unanimidad la Enmienda Transnacional a las Proposiciones no de Ley contrarias a la ampliación de la jornada laboral contenida en la Directiva sobre Tiempo de Trabajo, presentada por el Grupo Parlamentario Socialista y el Grupo Parlamentario formado por Esquerra Republicana, Izquierda Unida y Iniciativa per Catalunya Verds.

En la Enmienda se insta al Gobierno a liderar la oposición a la ampliación de la jornada laboral y le apoya en sus trabajos con el grupo de países que tratan de modificar la Directiva que pretende la ampliación del horario laboral hasta las 65 horas. Además, se reafirma la confianza en el diálogo social y en la negociación colectiva como medio para la adopción de acuerdos entre los agentes sociales en el ámbito laboral, reiterando la necesidad de impulsar medidas en pos de la conciliación laboral, personal y familiar.

También se apoya el posicionamiento de la Confederación Europea de Sindicatos en su denuncia a esta Directiva, que supone una clare regresión en la protección de los derechos sociales de los trabajadores, trasladando su posición contraria a la ampliación de la jornada laboral a todos los Grupos del Parlamento Europeo, a la vez que solicita su apoyo para rechazar la Directiva.

Se trata de una decisión de gran importancia para la Campaña Europea que desarrolla la Confederación Europea de Sindicatos, en la que participa activamente UGT.

La vieja costumbre social de la explotación se muestra muy activa en nuestros días. Goza incluso de un prestigio renovado, según demuestra el impudor con el que los poderosos del mundo alardean de sus cuentas de beneficios. La desigualdad, la inseguridad, la pérdida de derechos sociales, la precariedad de los salarios, la discriminación y los riesgos laborales caracterizan una situación marcada por los desequilibrios y las injusticias.

Más que para remediar estas injusticias, la unificación tecnológica y económica del mundo, dirigida por la inercia de los intereses especulativos ha contribuido a agravar las desigualdades y deteriorar las condiciones imprescindibles de un trabajo digno.
Es indecente acomodarse a un mundo que mantiene la esclavitud, la miseria y la explotación infantil. Es indecente permitir que una degradación continuada suprima o limite los derechos laborales y ocasione el aumento de los accidentes de trabajo. Es indecente aprobar directivas que, bajo el escudo de Europa, violan derechos humanos y sirven para liquidar conquistas sociales históricas. Las recientes directivas sobre el tiempo de trabajo y retorno de inmigrantes son ejemplos clamorosos.

Por citar algunas cifras que deberían avergonzar, avergonzarnos, a los que formamos parte del denominado primer mundo: Cientos de millones de seres humanos viven con una renta per cápita inferior a los 2 dólares diarios, unos 200 millones de niños no reciben educación en la escuela por estar trabajando (muchas veces en condiciones infrahumanas), 14 millones de personas viven en estado de esclavitud.

En estas circunstancias, consideramos importante apoyar la convocatoria de la Confederación Sindical Internacional, en la que están integradas UGT y CC.OO., para celebrar una Jornada Mundial por el Trabajo Decente el próximo 7 de octubre. Apoyamos especialmente a los sindicatos españoles, y los animamos para que le exijan al Gobierno un compromiso claro a favor de la dignificación del trabajo, de la internacionalización de los derechos laborales y del desprestigio de unas condiciones económicas de explotación que, con la coartada del progreso y la modernidad, agravan la realidad de un mundo injusto, insolidario y desamparado.

La vieja costumbre social de la explotación se muestra muy activa en nuestros días. Goza incluso de un prestigio renovado, según demuestra el impudor con el que los poderosos del mundo alardean de sus cuentas de beneficios. La desigualdad, la inseguridad, la pérdida de derechos sociales, la precariedad de los salarios, la discriminación y los riesgos laborales caracterizan una situación marcada por los desequilibrios y las injusticias.

Más que para remediar estas injusticias, la unificación tecnológica y económica del mundo, dirigida por la inercia de los intereses especulativos ha contribuido a agravar las desigualdades y deteriorar las condiciones imprescindibles de un trabajo digno.
Es indecente acomodarse a un mundo que mantiene la esclavitud, la miseria y la explotación infantil. Es indecente permitir que una degradación continuada suprima o limite los derechos laborales y ocasione el aumento de los accidentes de trabajo. Es indecente aprobar directivas que, bajo el escudo de Europa, violan derechos humanos y sirven para liquidar conquistas sociales históricas. Las recientes directivas sobre el tiempo de trabajo y retorno de inmigrantes son ejemplos clamorosos.

Por citar algunas cifras que deberían avergonzar, avergonzarnos, a los que formamos parte del denominado primer mundo: Cientos de millones de seres humanos viven con una renta per cápita inferior a los 2 dólares diarios, unos 200 millones de niños no reciben educación en la escuela por estar trabajando (muchas veces en condiciones infrahumanas), 14 millones de personas viven en estado de esclavitud.

En estas circunstancias, consideramos importante apoyar la convocatoria de la Confederación Sindical Internacional, en la que están integradas UGT y CC.OO., para celebrar una Jornada Mundial por el Trabajo Decente el próximo 7 de octubre. Apoyamos especialmente a los sindicatos españoles, y los animamos para que le exijan al Gobierno un compromiso claro a favor de la dignificación del trabajo, de la internacionalización de los derechos laborales y del desprestigio de unas condiciones económicas de explotación que, con la coartada del progreso y la modernidad, agravan la realidad de un mundo injusto, insolidario y desamparado.

FETE-UGT respalda y participa en la Jornada Mundial de Acción por el Trabajo Decente que la Confederación Sindical Internacional (CSI) ha convocado para el 7 de octubre. Esta iniciativa constituye una campaña de sensibilización pública tendente a incidir en los gobiernos, los empresarios y en todas las instituciones nacionales, internacionales y mundiales para que asuman con urgencia y seriedad la necesidad de un cambio en el enfoque de la globalización.

El objetivo de la Jornada, que constituirá la primera movilización a nivel mundial del movimiento sindical internacional, será exigir un nuevo enfoque de la globalización en el que se reafirme el derecho en el trabajo, la solidaridad internacional y se ponga fin a la pobreza y las desigualdades.

En España, la celebración se centra en la defensa de los servicios públicos, así como en la reivindicación de la estabilidad y la calidad en el empleo, la garantía de los derechos de los trabajadores migrantes y la ayuda al desarrollo para alcanzar los objetivos del Milenio.

La lucha contra la precariedad, la siniestralidad laboral, el trabajo sumergido o no declarado, el incumplimiento de las leyes laborales o la discriminación en el trabajo son objetivos de la convocatoria en nuestro país. Junto a ellos, también se pretende la aplicación universal de los principios y derechos fundamentales del trabajo; el cumplimiento efectivo de los Objetivos del Milenio (ODM) -definidos por Naciones Unidas, y entre los que se incluyen la erradicación de la pobreza extrema y del hambre, la extensión de la enseñanza primaria, la promoción de la igualdad entre géneros o la reducción de la mortalidad infantil-; así como dar una respuesta sindical a la desregulación de normas sociales comunitarias, y en especial a la nueva Directiva sobre tiempo de Trabajo que amplía la jornada laboral hasta las 60 o 65 horas semanales.

La Confederación Sindical Internacional, que agrupa a organizaciones sindicales de 155 países, entre ellas UGT, ha elegido para esta movilización mundial la idea del trabajo decente, un concepto introducido y promovido inicialmente por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) en 1999 y adoptado por la comunidad internacional que supone un trabajo productivo para hombres y mujeres en condiciones de libertad, equidad, seguridad y dignidad humana.

El trabajo decente implica oportunidades de trabajo productivo y con un ingreso justo; proporciona seguridad en el lugar de trabajo y protección social para los trabajadores/as y sus familias; ofrece mejores perspectivas para el desarrollo personal y favorece la integración social; da a las personas libertad de expresar sus opiniones, organizarse y participar en la toma de decisiones que inciden en sus vidas, y garantiza la igualdad de oportunidades y de trato para todos y todas.

El movimiento sindical pretende, con esta acción, instar a todos los Gobiernos a hacer más por la creación de empleo decente, consciente de que es la mejor manera de luchar contra la pobreza global, puesto que para muchas personas en el mundo entero la falta de trabajo es sinónimo de pobreza.

UGT, CCOO, la Confederación Europa de Sindicatos (CES) y la Confederación Sindical Internacional (CSI) han hecho público un manifiesto por el trabajo decente y en contra de la directiva de tiempo de trabajo en el que se recuerda que los beneficios de la globalización se han distribuido de forma extraordinariamente desigual entre países y grupos sociales. “En las últimas décadas hemos asistido a la extensión de la democracia por amplias regiones del mundo y a un crecimiento económico continuado. Pero al mismo tiempo”, añade, “se ha incrementado la brecha que separa a los más pobres de los más ricos. Las desigualdades se han acentuado entre los países y también en su interior”.

El documento precisa que esta situación, que afecta de manera preferente a los países en desarrollo, tiene también una repercusión directa sobre los países desarrollados. “En ellos, las rentas salariales tienen cada vez una menor participación en la renta nacional, se incrementa la precariedad, la informalidad y la siniestralidad laboral. So pretexto de la competencia internacional, se ponen en cuestión derechos sociales, como está ocurriendo en Europa con ocasión de la revisión de la Directiva de tiempo de trabajo y las sentencias del Tribunal de Justicia de la Unión Europea que favorecen el ‘dumping’ laboral”.